家庭教育合上《小兔乖乖》，孩子却说：“小兔子后来开着飞机去月亮上了。”你翻回书页，明明没有飞机，也没有月亮。你犹豫：要不要告诉他“讲错了”？
先别急着纠正。要看孩子此刻在做什么——是在复述这本书，还是在接着编自己的版本。
添油加醋，是语言在长
三四岁的孩子讲故事，常常把听过的、看过的、想要的混在一起。他让兔子开飞机，不是记性差，是脑子里的画面比书页多。这种“讲错”，里面有想象、有词汇尝试，也有因果的雏形。
如果你每次都打断：“书上不是这样写的”，孩子很快学会一件事：讲故事有标准答案，说错会被抓。他可能就不讲了。还有一层：孩子有时把愿望当成事实。“兔子开飞机”可能是他特别希望兔子逃走。听懂这层愿望，比纠正事实更重要。
可以顺着接，也可以轻轻拉回
孩子说兔子上了月亮，你可以接：“哇，那它在月亮上遇到谁了？”让他把版本讲完。讲完再问一句：“书里的小兔子是躲在家里，你还记得吗？”两个版本可以并存，不必分胜负。
如果是在幼儿园的复述任务里，或者孩子把故事讲给别人听、别人听糊涂了，可以温和地拉回：“我们先把书里的讲完，再讲你编的。”给他一个明确的场合，而不是否定他的内容。你可以准备两个盒子，一个放“书里的故事”，一个放“我编的故事”。每次讲完，问他想把这张画放进哪个盒子。分类的动作，比反复解释更容易让他明白场合。
给他一块可以随便编的地方
准备一本无字书，或者几张空白纸，告诉他：“这里没有字，你来讲。”想怎么添都行。有了合法的出口，他在复述时反而更容易守住原来的故事。你也可以把他的话记下来，过几天读给他听。他听到自己的版本被认真对待，会更愿意讲。也可以从儿童故事里挑几本无字书，专门用来编。
孩子反复把现实和想象混在一起，到了五六岁仍分不清“发生过”和“我编的”，或者因此和同伴起冲突，可以和老师聊聊，必要时咨询专业人员。大多数“添油加醋”，只是这个年龄的语言游戏。如果孩子把编的情节讲给同伴，同伴说“你骗人”，可以教他说一句：“这是我编的版本。”既保住想象，也保住和朋友的关系。